Доклад проживающего в Киргизии генерального директора Православного благотворительного «Владимирского общества», члена Всемирного координационного совета соотечественников Станислава Епифанцева «Русские школы в Центральной Азии», вскрывший многие малоизвестные в России факты и тенденции. 


Именно в Центральной Азии, где русские проживают в иноэтничном и иноконфессиональном окружении, проблемы русского образования ощущаются сегодня особенно остро. По словам С. Епифанцева: «Количество школ с преподаванием на русском языке стремительно сокращается, а качество преподавания столь же стремительно ухудшается, хотя бы просто потому, что преподаватели уходят по возрасту, а на смену им или никого нет или же в лучшем случае приходят весьма слабые педагоги. Да и в отрыве от российской школы происходит деградация преподавания на русском языке». При этом он предлагает провести четкую грань между понятиями русская и русскоязычная школа, так как «это далеко не синонимы, но две большие разницы». Демонстрируя различия между ними, С. Епифанцев подчеркивает, что «В турецких лицеях, количество которых только в Киргизии перевалило за десяток, преподавание тоже ведется на русском языке. Но у кого повернется язык назвать их русскими школами?».

Та ситуация в системе русскоязычного образования стран Центральной Азии, которая существует в настоящее время, начала складываться еще в 1990-е гг., сразу после распада СССР. Помимо введения собственных образовательных программ в государствах региона наметился массовый отказ от преподавания на русском языке. Причем если в начале 1990-х гг. это было связано с ростом националистических настроений и эйфорией от обретения независимости, то в дальнейшем – с ростом эмиграции русского населения, включая преподавательские кадры. Впрочем, в Казахстане, где большинство «коренного» населения к моменту обретения независимости получало образование на русском языке, ситуация нередко была противоположной. Именно сокращение объемов преподавания в школах на русском языке к концу 1990-х гг. вызвало усиление эмиграции русскоязычных преподавателей.


На протяжении 1990-х гг. количество школ с преподаванием на русском языке в Туркменистане снизилось более чем на 2/3, а в Казахстане – и Узбекистане – на 1/2. В Таджикистане число русскоязычных школ сократилось в три раза (с 90 до 30), а смешанных - на 1/3.Наиболее радикально проблема русскоязычного образования была решена в Туркмении, где все русскоязычные школы в 2001 г. были преобразованы в смешанные и переведены на заимствованную из Турции 9-летнюю систему обучения.

К началу 2000-х гг. образование на русском языке получали около 1/2 всех школьников Казахстана, около 1/5 – Киргизии и всего 1 % - Таджикистана, что примерно соответствовало доле русского населения в этих республиках. В Узбекистане количество учеников русскоязычных классов и школ к началу 2000-х гг. сократилось в 2 раза (с 668 до 327 тыс. чел.), хотя численность русского населения в республике за этот период по данным официальной статистики снизилась не более чем на 1/4.


Высшее русскоязычное образование находилось в более благоприятном положении в Казахстане, Киргизии и Таджикистане, и в гораздо худших условиях в – Узбекистане и Туркмении. В вузах Казахстана, где обучение было разбито на русский и казахский потоки, на русском языке к началу 2000-х гг. обучались более 2/3, а в Таджикистане - около 1/5 всех студентов. В большинстве вузов Узбекистана количество обучающихся на русском языке студентов на протяжении второй половины 1990-х гг. снизилось в 2 раза. Более того, в республике были закрыты все русскоязычные факультеты, за исключением Ферганского университета, а преподавание русского языка переведено на уровень групп и отделений. Лидером в ликвидации высшего русскоязычного образования стал Туркменистан. К началу 2000-х гг. во всех вузах страны обучение было переведено на туркменский язык, а большинство кафедр русского языка закрыто. Подготовка преподавателей русского языка в республике, где по оценкам проживало около 100 тыс. «русскоязычного» населения, велась всего в трех вузах, где обучалось не более 15-20 человек. В отличие от других стран региона в Туркмении вплоть до последнего времени не было и филиалов российских вузов, где можно было получить образование на русском языке.


Сокращение сферы русскоязычного образования в 1990-е гг. вело к снижению уровня получаемых учениками знаний. Причинами этого являлись как отток квалифицированных преподавателей, так и отсутствие необходимой учебной и методической литературы на национальных языках, а также ее низкое качество. В Казахстане русскоязычные школы нередко первыми попадали под сокращение, что мотивировалось властями снижением численности славянского населения. Так, в ходе реформы 1990-х гг. 3/4 из 380 сокращенных школ были закрыты в областях с высокой концентрацией славянского населения - Северо-Казахстанской, Костанайской, Карагандинской и Алматинской. Отток русскоязычных преподавательских кадров привел к тому, что в школах Павлодарской области к концу 1990-х гг. высшее образование имели лишь немногим более 50% преподавателей. Проведенное в 1998 г. на территории Казахстана исследование ЮНЕСКО «Образование для всех» показало, что качество программ, учебников и методики преподавания в школах с казахским языком обучения было на 20-30% ниже, чем в русскоязычных, а уровень грамотности их учеников нередко ниже минимальной нормы в 80%. И это при том, что 80% казахских детей к этому времени уже получали образование на титульном языке.


Невысоким качеством отличалась издаваемая в странах региона учебная литература. В частности, многочисленные ошибки присутствовали в казахстанских учебниках для начальной школы издательства «Атамура», введенных в 2000 г. Все другие учебники по распоряжению министерства образования Казахстана подлежали изъятию из школ и уничтожению.В Узбекистане министерством образования в 2000 г. была запрещена учебная литература российского издательства «Просвещение», хотя качество новых учебников было гораздо ниже российских, а некоторые из них содержали научные ошибки, дававшие искаженное представление о предмете.

По информации «Ферганы.Ру», ссылающейся на учителя одной из школ г. Ташкента, «Современные учебники, выпущенные в Узбекистане, не соответствуют международным стандартам… Более того, в них искажены многие исторические факты. Например, в учебнике «История древнего мира» в разделе «Китай» написано, что самая большая река Китая - Хуанхэ, хотя это не так». По словам представителя партии «Эрк» в Узбекистане Акзама Тургунова новые учебники без прохождения какой-либо экспертизы или комиссии сразу поступают в школы, «хотя материал в этих учебниках недопонимают не только ученики, но даже учителя в нем с трудом разбираются».

Источник